Развитие мышления и интелектуальные способности ребенка. Часть II

Статья подготовлена специально для ProfiDance.ru

Автором: Понимасовой Обльгой Владимировной -
Заведующей кабинетом, педагогом-психологом высшей категории кабинета социально-психологического сопровождения образовательного процесса Краснооктябрьского отдела МОУ доп. профессионального образования «Центр повышения квалификации»

Сегодня все чаще встает вопрос о том, как же происходит услаждение мыслительной деятельности, и постепенное становление взрослых типов мышления. Здесь нельзя не упомянуть так называемые сенситивные периоды. Что это такое?

Сенситивные периоды — это периоды повышенной чувствительности человека к тем или иным воздействиям окружающей среды, к освоению того или иного вида деятельности на определенных этапах развития. Так в два-три года ребенок наиболее готов к овладению речью, а в пять-семь лет — чтением. Надо сказать, что эти периоды особой готовности проходят, и в последствии развить соответствующую функцию может быть значительно труднее, чем в данный (сенситивный) период. Но так же стоит сказать, что преждевременное развитие новых, более сложных интеллектуальных схем тоже может быть не всегда благоприятным.

На каждой стадии своего развития малыш осуществляет мыслительный процесс исходя из уже сложившихся способностей, и сложившихся мотивов.
И здесь мы можем перейти к вопросу о типах мышления. Разные типы мыслительной деятельности, познания формируются в разные периоды, они усложняются постепенно. В недрах предыдущего типа мышления зарождается новый, однако предыдущий не уходит совсем, он остается и используется при необходимости.
Первой ступенью развития мышления является так называемое наглядно-действенное мышление. Мыслительные задачи решаются путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств предметов. У малыша какое-то время этот вид мышления является единственным и затем продолжительное время остается ведущим, именно поэтому ему необходимо для изучения окружающего мира кусать, бросать, стучать, ломать, то есть совершать действия, что бы понять какие у предмета свойства, как он устроен, как он звучит, изменяется и т.п.

Первые годы жизни — это сенситивный период развития сенсорно-моторных навыков.
В возрасте до двух-трех лет быстро усваиваются понятия формы, цвета, размера, идет усвоение способов действия с предметом, способов его обследования, изучения. Манипулятивная деятельность является ведущей в этом возрасте, разнообразное, казалось бы, хаотичное манипулирование предметом, в тоже время подчиненно логике исследования свойств предмета, ситуации, нужно попробовать действовать с объектом или субъектом по-разному, что бы потом решить, как делать правильно.

Окружающие взрослые что-то разрешают, поощряют, что-то запрещают, снова и снова пытаясь сбалансировать интеллектуальные структуры и окружающий мир. Среда будет формировать все новые более сложные мыслительные операции, именно поэтому мы покупаем детям все более сложные игрушки учим их действовать с ними - собирать матрешку и пирамидку, насыпать песок совочком в ведро, одевать и раздевать куклу, катать машинку, строить башенки и т.д. Все эти предметы, насыщая окружающую среду ребенка, создают условия для формирования и развития наглядно-действенного мышления, освоения сенсорных эталонов, усложнения имеющихся базовых интеллектуальных структур и интеллектуального развития мышления.

Постепенно в недрах манипулятивной деятельности начинает зарождаться игра, именно эта деятельность позволит активно развиваться новому виду мышления – наглядно-образному. Это вид мышления, при котором не обязательно фактически что-то менять можно себя представить, что что-то изменилось, можно создать образ предмета, фиксировать или видеть его с разных точек зрения, в разных ситуациях и т.п.
Важная особенность наглядно-образного мышления — установление непрерывных, и даже «невероятных» сочетаний свойств предметов и самих предметов, этот вид мышления тесно связан с воображением.

Сенситивным периодом для развития наглядно-образного мышления является дошкольный возраст 3-7 лет, максимум до 12 лет. Игра, ведущий вид деятельности в дошкольный период, создает хорошие условия для развития данного вида мышления. Именно в возрастной период 5-12 лет дети много придумывают, часто в игре действуют «понарошку», то есть в воображаемом плане, «создают свои миры», преобразуют действительность.

Но где-то с пяти лет, когда основные правила устной речи усвоены ребенком, начинает активно формироваться, опять же в недрах ведущей игровой деятельности, следующий вид мышления — словесно-логический. Этот вид мышления отличается тем, что при познавательной деятельности используются понятия, логические конструкции. В структуре этого вида мышления функционируют различные виды обобщений. Сенситивным периодом для развития словесно-логического мышления является возраст 7-15 лет, максимум до 20 лет. После этого усвоенные освоенные мыслительные приемы словесно-логического познания окружающего мира только совершенствуются, оттачиваются, но уже не формируются новые.

Итак, существуют три вида мышления наглядно-действенно, наглядно-образное и словесно-логическое. Развиваются они последовательно, наиболее интенсивно в сенситивные периоды.
Все три вида мышления остаются и присутствуют в жизни любого взрослого человека. Часто, когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом, ситуаций, задачей, мы пытаемся действовать знакомыми нам способами или реально воздействуя на них, или в воображаемом плане, и ли пытаемся отнести к какому любо понятию, категории. То есть можем поступать по-разному, используя разные виды мышления, те которые нам более доступны и удобны на конкретный момент.
От того, какой вид мышления преобладает в нашей повседневной жизни, какой вид мышления мы используем чаще и легче может зависеть выбор нашей профессии, работы, деятельности.

Итак, способы мышления подвержены изменению в течение жизни, мыслительные способности и способы обработки информации, поступающей из окружающего мира, изменяется. Изменяются они не равномерно. Большинство исследователей сходиться на том, что основное интеллектуальное развитие происходит в период до 20 лет, причем самый активный период формирования мышления приходится на период с 2 до 12 лет. В период до 40 лет наступает фаза стабилизации, и затем снижения интеллектуальных способностей.
Однако здесь не все так просто, некоторые исследования доказываю, что мыслительные способности могут, как ухудшаться, так и улучшаться с возрастом здесь все зависит от индивидуальных характеристик и, конечно же, от окружения.

Особенно значительно влияние окружения на развитие мышления в детском возрасте, в дошкольный и школьный периоды развития. Исследования показали, что индивидуальные показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц. И эти изменения связаны не со спонтанными колебаниями, а с различиями в семейном окружении: у детей оказавшихся в благоприятной эмоциональной среде уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей родители, которых не проявляли к ним достаточной заботы, происходило снижение уровня интеллекта.

Продолжение следует...