Развитие мышления и интелектуальные способности ребенка. Часть I

Статья подготовлена специально для ProfiDance.ru

Автором: Понимасовой Обльгой Владимировной -
Заведующей кабинетом, педагогом-психологом высшей категории кабинета социально-психологического сопровождения образовательного процесса Краснооктябрьского отдела МОУ доп. профессионального образования «Центр повышения квалификации»

Вопрос развития мышления и мыслительной деятельности важный вопрос для многих наук (философия изучает вопрос соотношения материи и мышления, возможные пути познания мира с помощью мышления; логика рассматривает смысловые формы мышления – суждения, понятия, умозаключения; социология процесс его исторического развития, социокультурные различия, физиология механизмы реализации акта мышления), для педагогики и психологии изучение развития мышления связано с изучением мышления как познавательной деятельности, развития видов мышления, активности познавательной деятельности, использования средств познания, все это является так же актуальными проблемами процесса образования. Давайте попробуем и мы немного разобраться в этом вопросе. Зачем? - спросите вы. Ну, хотя бы для того, чтобы понять, какие условия необходимы нашим детям для оптимального развития мышления, с чего все начинается, как и куда движется.

И так с чего все начинается? Жан Пиаже в свое время считал, что все живое следует одним и тем же законам развития, и протекает согласно одному и тому же ряду правил. Он установил, что развитие мыслительной деятельности, превращение мышления младенца в мышление интеллектуально развитого взрослого, происходит благодаря интеллектуальной адаптации. Он полагал, что почти все в интеллекте человека является следствием уникальной истории взаимодействия человека с разнообразными условиями среды.

В мозге человека еще при его внутриутробном формировании закладываются врожденные характеристики, своего рода отправные точки, некие базовые интеллектуальные схемы, которые при рождении под влиянием условий внешней среды (физической и социальной) начинают активизироваться, закрепляются или в случае не надобности отмирают.
Базовая или уже имеющаяся, на определенный момент развития ребенка, интеллектуальная схема наполняется информацией, затем осуществляется интеллектуальная деятельность, базовая (изначальная) схема становиться более сложной и готовой усвоить новую более сложную информацию.
Интеллектуальные схемы постоянно модифицируются, изменяются под влиянием среды, усложняются, укрупняются или наоборот сворачиваются чтобы вновь и вновь обеспечивать процесс познания и переработки более сложной информации.

Итак, все начинается с базовых схем - рефлексов (ориентировочный, сосательный, хватательный и т.д.) – рефлексы это первые интеллектуальные схемы малышей, которые вбирают в себя первую информацию, и посредством них малыш начинает познавать и понимать окружающий его мир. Базовые схемы при взаимодействии с окружающей средой усложняется, то есть адаптируются к ее требования.
Интеллектуальные схемы постоянно меняются, обычно они становятся больше, но могут также и уменьшаться. Они могут расширяться, включая и поглощая друг друга, могут делиться на части, то есть, постепенно интеллектуальные структуры эволюционируют, превращаются в сложные, тесно связанные между собой мыслительные процессы взрослого человека.

Как это происходит, давайте проследим на примере первых лет развития малыша. В первые годы развития, одна из ведущих схем познания – это хватательный и сосательный рефлекс. Малыш все, что у него получилось схватить, тянет в рот, чтобы исследовать и изучать, познавать, но постепенно понимает, что этот способ годиться не во всех случаях, и эта интеллектуальная схема начинает изменяться под влияние среды, воспитательного, обучающего воздействия окружающих взрослых. Предмет, например погремушку, можно не только побросать на вкус, но и бросить, помахать ей. Под влиянием среды, а именно воздействия окружающих взрослых, осваиваются новые мыслительные операции.

Всякий раз, когда малыш пытается понять новые элементы мира, он сначала применяет те интеллектуальные схемы, которые у него имеются и если они не способны помочь ему достичь цели ищет другие более сложные. Если в руку попал мячик, малыш пробует его на вкус, так как это базовый способ интеллектуального действия, затем, в процессе экспериментирования или прямого показа взрослым другого способа взаимодействия с предметом, образуется новая интеллектуальная схема махания или бросания.
В процессе развития у ребенка не только формируются новые интеллектуальные схемы, но при этом и имеющиеся базовые интеллектуальные схемы тоже постоянно меняются. Например, схема сосания каждый раз меняется при взаимодействие малыша с новым предметом, ведь сосание погремушки, печенья, резинного мячика отличается друг от друга. Одна и таже интеллектуальная базовая схема постоянно преобразуется в следствии взаимодействия с разными объектами окружающей среды.
Окружающие взрослые, близкие люди специально или просто следую традициям воспитания, создают для малыша окружающую среду, которая, постепенно воздействуя на него, заставляет его осваивать и все новую информацию тем самым, расширяя и усложняя его интеллектуальные структуры. Именно взрослые окружающее ребенка постоянно обеспечивают баланс между внутренними интеллектуальными структурами и фактическим внешним миром. Мы постоянно передаем ребенку опыт того, с чем и как можно действовать, адаптируя его интеллектуальные возможности к требованиям окружающей среды.

Вот так поступательно развивается наш интеллект, базовые схемы, обрабатывая новую информацию из окружающего мира, усложняются, позволяя человеку выполнять все более и более сложные интеллектуальные действия.