Развитие мышления и интелектуальные способности ребенка. Часть III

Статья подготовлена специально для ProfiDance.ru

Автором: Понимасовой Обльгой Владимировной -
Заведующей кабинетом, педагогом-психологом высшей категории кабинета социально-психологического сопровождения образовательного процесса Краснооктябрьского отдела МОУ доп. профессионального образования «Центр повышения квалификации»

Немного подробнее хочется остановиться на таком виде мышления как словесно-логическое.
Этот вид мышления наиболее активно формируется в школьный период, сенситивным периодом для развития данного вида мышления является период обучения в начальной школе. Этот вид мышления называется словесно-логическим, так как функционирует на базе языковых средств, а значит непосредственно связан с развитие речи ребенка, как устной, так и письменной, и, конечно же, навыка чтения.

Как уже говорилось выше, в структуре данного мышления функционируют различные типы обобщений, в частотности понятий. Обобщать информацию можно по-разному, для обобщений можно использовать внешние признаки объектов, второстепенные признаки, можно обобщать по функциональному признаку, можно на основании эмоционального отношения, но именно понятийное мышление, когда в объекте для обобщения выделяется основной категориальный признак, является самым важным в развитии словесно-логического мышления.

Теперь мы плавно переедем к вопросу развития понятийного мышления. Понятийное мышления позволяет оперировать понятиями, включать их в систему иерархических связей, где определяется отношение отдельно взятого понятия к более общим понятиям, более частным или равноценным. Как уже говорилось выше активное развитие понятийного мышления происходит в школьный период, потому что именно в это время мы вводим детей в сложившуюся в обществе систему научных знаний.

Как в процессе обучения происходит формирование понятийного мышления? Когда ребенок впервые сталкивается с новым словом, определением, формулой он знакомиться только с ее внешними параметрами, с ее оболочкой, набором звуков, набором знаков за которыми, в общем-то пока ничего не стоит. Ребенку (ученику) необходимо превратить эти слова и символы в понятия, а это возможно только в процессе их использования (чтения, решения, описания и т.д.).
Использование новых слов, определений, формул дает возможность установить для них связи с другими понятиями, очерчивая их область применения, конкретизируя значение, наполняя смыслом эту оболочку.

Усвоенное ранее понятие, как базовая интеллектуальная схема, постоянно изменяется под влиянием информации из окружающего мира, происходит развитие понятия. Когда ребенок может пояснить своими словами понятие, формулу, правило, а не воспроизвести по памяти, мы может говорить о том, что оно понято. Кода он произвольно, без напоминания и подсказки, использует его в нужной ситуации, мы можем говорить, что оно усвоено, то есть вошло в уже имеющуюся интеллектуальную структуру. (Контрольные проверочные работы служат как раз для выяснения этого).
Постепенное развитие понятийного мышления приводит к появлению у ребенка чувствительности к противоречиям, нарушению закономерностей (относительно освоенной области знаний) – он может заметить и найти ошибку.

В дошкольном возрасте ребенок чаще всего интуитивно обобщает, в том числе по существенному признаку, он оперирует словами и образами как понятиями, но он не осознает принцип, на основе которого он действует. Каждый акт мышления функционирует у него пока, как бы отдельно и не связан с другими интеллектуальными схемами в единую структуру, у него пока еще нет системы представлений об окружающем мире, не выделены и не осознаны важные закономерности его развития.
Постепенное усвоение систематизированных научных знаний (здесь научные знания используются в широком смысле) формируют интеллектуальные понятийные структуры, в рамках которых осуществляется перенос, преобразование новых интеллектуальных навыков, приемов деятельности, усвоенных закономерностей.
В начальной школе ребенок начинает учиться понимать и выделять способы, посредством которых он осваивает новую учебную информации. В рамках учебной деятельности – ведущей деятельности в период с 6 до 12 лет он учится выделять учебную задачу, осваивает все новые и новые интеллектуальные способы решения интеллектуальных задач, учиться ставить учебные цели, планировать интеллектуальную деятельность, реализовывать интеллектуальные действия. Школьное обучение снабжает ребенка «инструментом» для структурирования интеллектуальных систем, их усложнения. Учебные ситуации заставляют его постоянно переносить усвоенные интеллектуальные способы из привычных тренировочных ситуаций в новые, применять их там, где это необходимо.

Таким образом, в школе ребенок должен усвоить систему знаний и помимо этого научиться осознавать собственные интеллектуальные действия и операции, как и что он делает, и почему именно так, почему именно этот способ он выбирает для достижения результата.
Нужно отметить, что если у человека сформировано понятийное мышление, то любые научные знания он может усвоить без специального заучивания – они ложатся на уже существующие понятийные структуры, логично включаясь в уже имеющуюся систему знаний.


Продолжение следует...